Tesis doctoral · Avance de investigación · Octubre de 2026
Liderazgo rectoral, gestión escolar y ambiente laboral en contextos educativos diversos: una comprensión situada desde la alteridad
Una investigación mixta secuencial en las instituciones educativas oficiales de Armenia, Quindío, que busca comprender cómo se configuran las prácticas de liderazgo rectoral y sus relaciones con la gestión escolar y el ambiente laboral, para fundamentar una propuesta situada de Gobernanza Alteritaria.
Esta página resume el avance de tesis presentado para la candidatización doctoral. En esta etapa los resultados corresponden a la revisión crítica de la literatura y a la construcción conceptual y metodológica; la evidencia empírica se producirá durante el trabajo de campo de 2027.
Identificación
- Título
- Liderazgo rectoral, gestión escolar y ambiente laboral en contextos educativos diversos: una comprensión situada desde la alteridad
- Autor
- Jorge Adrián Osorio Acevedo
- Asesor
- Dr. Duván Emilio Ramírez Ospina
- Programa
- Doctorado en Formación en Diversidad — Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
- Institución
- Universidad de Manizales — Manizales, Caldas, Colombia
- Línea y grupo
- Línea Educación y Pedagogía · Grupo «Educación y Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades» · Centro de Estudios en Conocimiento y Cultura de América Latina (CECCAL)
- Contexto de estudio
- Las 28 instituciones educativas oficiales de Armenia, Quindío
- Estado
- Avance de tesis (octubre de 2026) · candidatización doctoral prevista para noviembre de 2026
- Defensa prevista
- Segundo semestre de 2027 (preparación de la defensa en septiembre de 2027, según el cronograma)
Resumen
Síntesis a partir del resumen del avance de tesis.
La investigación analiza cómo se configuran las prácticas y experiencias de liderazgo rectoral y sus relaciones con la gestión escolar y el ambiente laboral en instituciones educativas públicas de Armenia, Quindío, en contextos caracterizados por la diversidad. Parte de reconocer que la dirección escolar contemporánea se desarrolla en una tensión entre las exigencias administrativas, normativas y de rendición de cuentas y la necesidad de preservar el sentido pedagógico, relacional y humano de la escuela.
El estudio adopta un diseño mixto secuencial explicativo (QUAN → QUAL) de integración dialógica: una fase cuantitativa descriptivo-correlacional, con una escala estructurada de 40 ítems, seguida de una fase cualitativa hermenéutica con entrevistas en profundidad y análisis documental. Ambos registros se integran en una matriz dialógica que contrasta los patrones cuantitativos con las experiencias, significados y documentos de los casos seleccionados.
La revisión crítica identifica tres vacíos: la escasa articulación entre liderazgo rectoral, gestión escolar, ambiente laboral y diversidad; la necesidad de comprender el liderazgo como relación y no solo como atributo individual; y la insuficiente contextualización territorial de estas relaciones. Como aporte proyectado, la tesis propone fundamentar una Gobernanza Alteritaria, articulada con la Hospitalidad Pedagógica, el Mandar Obedeciendo y la Justicia Curricular, como horizonte situado y abierto al contraste empírico.
Palabras clave
- Liderazgo rectoral
- Gestión escolar
- Ambiente laboral
- Diversidad
- Alteridad
- Gobernanza Alteritaria
- Hospitalidad Pedagógica
Pregunta y objetivos
Pregunta general. ¿Cómo se configuran las experiencias y prácticas de liderazgo rectoral en contextos educativos diversos, sus relaciones con la gestión escolar y el ambiente laboral, y qué posibilidades de transformación hacia la Hospitalidad Pedagógica y la Justicia Curricular emergen?
Subpreguntas
- ¿Cómo se relacionan las prácticas de liderazgo rectoral —en particular las asociadas con la Hospitalidad Pedagógica y el principio de Mandar Obedeciendo— con las formas de gestión escolar y de abordaje dialogado de los conflictos?
- ¿Cómo experimentan docentes y personal administrativo las relaciones entre las prácticas de liderazgo rectoral, el bienestar laboral, las condiciones de trabajo y las expresiones de presión y desgaste asociadas al Cortisol Institucional?
- ¿Cómo se configuran la diversidad, la alteridad y la Justicia Curricular en las prácticas de gestión escolar y qué posibilidades de transformación emergen desde una perspectiva situada?
Objetivo general
Comprender la configuración de las experiencias y prácticas de liderazgo rectoral, junto con sus relaciones con la gestión escolar y el ambiente laboral, en instituciones educativas públicas de Armenia, Quindío, en contextos caracterizados por la diversidad, a fin de fundamentar una propuesta situada de Gobernanza Alteritaria.
Objetivos específicos
- Caracterizar las prácticas y experiencias de liderazgo rectoral y sus relaciones con la gestión escolar y el ambiente laboral en las instituciones educativas oficiales de Armenia.
- Analizar, desde la fase cuantitativa, las relaciones entre liderazgo rectoral, gestión escolar, ambiente laboral, diversidad y condiciones de desgaste institucional.
- Interpretar las experiencias, significados, tensiones y relaciones de poder que configuran el ejercicio de la rectoría en los casos seleccionados.
- Construir, a partir de la integración de los resultados cuantitativos y hermenéuticos, los fundamentos conceptuales de una propuesta situada de Gobernanza Alteritaria.
Hipótesis de la fase cuantitativa
Se formulan como asociaciones entre variables, no como relaciones causales.
- H1. Existe una asociación positiva entre las prácticas de liderazgo participativo y el clima organizacional percibido.
- H2. Existe una asociación positiva entre la carga de reporte administrativo y los indicadores de desgaste docente.
- H3. La asociación entre las prácticas de liderazgo rectoral y el ambiente laboral varía según las condiciones socioeconómicas del entorno institucional.
Marco metodológico
Cómo está diseñado el estudio para responder la pregunta.
Paradigma y enfoque
La investigación se inscribe en el pragmatismo sociocrítico y la decolonialidad situada. Concibe la escuela pública como una realidad doblemente constituida —hechos observables y medibles, y un orden de sentido intersubjetivo—, atravesada por relaciones de poder. Por eso no estudia la influencia del rector como una magnitud que actúa mecánicamente, sino como afectación: las huellas que el ejercicio de la autoridad deja en la experiencia laboral y socioemocional del magisterio.
El enfoque es hermenéutico de orientación crítica, apoyado en la hermenéutica filosófica de Gadamer y en diálogo con Skliar y Lévinas, con una fase cuantitativa previa que mapea el terreno y orienta la selección de casos. Cada fase responde a su propia pregunta y se integran después en una matriz dialógica, donde las divergencias se asumen como hallazgos y no como sesgos.
- Fase cuantitativa. No experimental y transeccional, de alcance descriptivo-correlacional: caracteriza tendencias de liderazgo, clima y desgaste y estima sus asociaciones, sin pretensión causal.
- Fase hermenéutica. Estudio de caso interpretativo múltiple en cuatro instituciones, organizado en espiral en cuatro momentos: precomprensión, comprensión, interpretación y apropiación.
Población, muestra y corpus
- Población. 1.121 rectores, coordinadores, docentes y personal administrativo de las 28 instituciones educativas oficiales de Armenia.
- Muestra cuantitativa. 27 instituciones con 15 participantes cada una —1 directivo docente, 2 coordinadores, 10 docentes y 2 administrativos—, para un total estimado de 405 personas, con selección aleatoria dentro de cada grupo.
- Corpus hermenéutico. Entrevistas en profundidad con rectores, coordinadores y docentes de cuatro instituciones, y documentos institucionales (PEI, manuales de convivencia, planes de mejoramiento, actas). Los casos se eligen por contraste según dos ejes: nivel de bienestar o desgaste reportado y régimen de vinculación del directivo (Decreto 2277 de 1979 o Decreto 1278 de 2002).
Técnicas e instrumentos
| Fase | Técnica | Instrumento y análisis |
|---|---|---|
| Cuantitativa | Encuesta estructurada | Escala propia de 40 ítems tipo Likert en cinco secciones —liderazgo, gestión escolar, clima laboral, desgaste docente y diversidad—, validada por juicio de expertos (V de Aiken). Análisis en SPSS: descriptivos, alfa de Cronbach, correlaciones de Pearson o Spearman y regresión lineal múltiple. |
| Hermenéutica | Entrevista a profundidad | Guion abierto por ejes, formulado en clave de sentido y de historia del sentido. Codificación, memos y trazabilidad en ATLAS.ti. |
| Hermenéutica | Análisis documental | Matriz de unidades de sentido y matriz categorial sobre PEI, manuales de convivencia y otros documentos institucionales. |
| Integración | Matriz dialógica | Confrontación de patrones estadísticos, experiencias narradas y evidencias documentales: convergencias, divergencias y tensiones. |
Ética
- Investigación sin riesgo según la Resolución 8430 de 1993; protección de datos personales (Ley 1581 de 2012); principios de la Declaración de Helsinki; aval del comité de ética de la Universidad de Manizales.
- Consentimiento informado escrito, identificación mediante códigos y custodia restringida de grabaciones y transcripciones.
- Como el investigador es rector en el mismo municipio, su institución queda excluida de los casos cualitativos, la encuesta no permite identificar a quien responde y se aclara que participar no incide en ninguna relación laboral.
- Devolución social de resultados a la Secretaría de Educación de Armenia y a las comunidades participantes.
Cronograma
Fases del proceso investigativo según el avance de octubre de 2026.
| Fase | Periodo | Producto |
|---|---|---|
| 1. Diseño y construcción de instrumentos | Concluida | Instrumentos y matriz de coherencia |
| 2. Validación y preparación del campo | Octubre–noviembre 2026 | Instrumento validado y protocolo definitivo |
| 3. Candidatización doctoral | Noviembre 2026 | Aprobación de la candidatización |
| 4. Preparación ética y administrativa | Noviembre–diciembre 2026 | Aval ético y permisos institucionales |
| 5. Campo cuantitativo | Enero 2027 | Base de datos consolidada |
| 6. Análisis cuantitativo y selección de casos | Febrero–marzo 2027 | Resultados cuantitativos y casos seleccionados |
| 7. Pasantía internacional | Abril 2027 | Fortalecimiento teórico-metodológico |
| 8. Campo hermenéutico | Mayo 2027 | Corpus cualitativo y categorías interpretativas |
| 9. Integración dialógica | Junio 2027 | Integración de hallazgos |
| 10. Discusión y aporte doctoral | Julio 2027 | Modelo conceptual de Gobernanza Alteritaria |
| 11. Redacción final y devolución social | Agosto 2027 | Versión final de la tesis |
| 12. Preparación de la defensa | Septiembre 2027 | Tesis lista para defensa |
Resultados de la etapa de fundamentación
Lo que la revisión crítica de la literatura permite sostener hasta ahora.
Como el trabajo de campo está previsto para 2027, estos resultados no provienen de encuestas ni entrevistas: corresponden a la revisión crítica de antecedentes, a las regularidades y tensiones conceptuales identificadas y a la delimitación del vacío de conocimiento que orienta la fase empírica.
- Del atributo a la relación. El liderazgo rectoral no puede reducirse a las características personales de quien ocupa el cargo: se configura en la organización, la comunicación, la participación, el acompañamiento pedagógico y las formas cotidianas de reconocimiento.
- Gestión escolar en tensión. Persiste una tensión entre las exigencias de estandarización, documentación y rendición de cuentas y la necesidad de preservar el sentido pedagógico, relacional y humano de la escuela.
- El ambiente laboral como dimensión central. El bienestar docente es parte sustantiva de la gestión, no un resultado secundario. El Cortisol Institucional se conserva como categoría heurística y sociocrítica —no como diagnóstico clínico—, cuyo valor explicativo deberá contrastarse con la evidencia.
- Diversidad y transformación institucional. La inclusión exige modificar prácticas, relaciones, currículos y formas de participación, no solo adaptar al sujeto a una estructura previa; la Justicia Curricular atraviesa esa transformación.
- Un horizonte ético-político para la autoridad. La Hospitalidad Pedagógica y el Mandar Obedeciendo permiten reinterpretar la autoridad directiva desde la responsabilidad por el otro, la escucha, el cuidado y el servicio a la comunidad.
Aporte proyectado
Gobernanza Alteritaria y liderazgo para la hospitalidad. La tesis proyecta un modelo de liderazgo para el contexto quindiano cuyo principio rector es la Gestión para la Hospitalidad y el Pensamiento Propio. No se presenta como un modelo validado, sino como una construcción doctoral provisional que el trabajo de campo confirmará, modificará o problematizará. En ella la autoridad no desaparece, pero cambia su fundamento: del control a la responsabilidad, de la imposición a la deliberación, de la homogeneización al reconocimiento de la diferencia y de la administración como fin a la gestión como soporte de la tarea pedagógica.
Dimensiones provisionales del modelo
- Liderazgo pedagógico y visión compartida.
- Gestión participativa y distribución de la responsabilidad.
- Hospitalidad Pedagógica, cuidado y reconocimiento de la alteridad.
- Justicia Curricular y pertinencia territorial.
- Protección del bienestar laboral mediante la reducción de las prácticas que alimentan el Cortisol Institucional.
Aportes
- Teórico-conceptual. Un campo conceptual que vincula liderazgo educativo, gestión escolar, ambiente laboral, diversidad, alteridad, Hospitalidad Pedagógica, Mandar Obedeciendo y Justicia Curricular, con el Cortisol Institucional como recurso heurístico.
- Metodológico. La articulación secuencial de un registro cuantitativo y uno hermenéutico mediante una matriz dialógica, sin reducir uno al otro.
- Práctico y territorial. Orientaciones para el ejercicio rectoral en ciudades intermedias como Armenia que reorienten las responsabilidades administrativas hacia la mediación pedagógica, la participación, el cuidado y la pertinencia territorial.
Estructura del documento
Capítulo 1 · Introducción
Diálogo disciplinar, estructura de la tesis, postura reflexiva y rigor metodológico.
Capítulo 2 · Planteamiento del problema
Realidad problémica, pregunta y subpreguntas, contexto territorial de Armenia, causas del desgaste de la gobernanza escolar, objetivos, hipótesis, alcances y limitaciones.
Capítulo 3 · Uso crítico de teorías
Antecedentes, marco legal colombiano y tres categorías: liderazgo directivo, gestión escolar y ambiente laboral y salud mental.
Capítulo 4 · Marco metodológico
Diseño mixto secuencial, población, muestra y corpus, método, técnicas, rigor, integración, fases y ética.
Capítulo 5 · Resultados
Resultados de la etapa de fundamentación, vacío de conocimiento y proyección de los resultados empíricos.
Capítulo 6 · Discusión
Seis líneas de discusión y una primera interpretación de la Gobernanza Alteritaria.
Capítulo 7 · Conclusiones preliminares
Conclusiones de la etapa de fundamentación, aportes preliminares y condiciones para las conclusiones definitivas.
Cierre
Glosario de investigación, referencias y anexos, entre ellos el instrumento de 40 ítems y su validación de contenido.
Glosario esencial
Algunas de las categorías que el documento define en su glosario.
Gobernanza Alteritaria
Horizonte de gobierno escolar situado en el que la legitimidad de la autoridad depende de cómo escucha, acoge, redistribuye responsabilidades y responde a las condiciones del territorio.
Cortisol institucional
Categoría heurística y sociocrítica para nombrar el desgaste asociado a la presión métrica, la sobrecarga procedimental, la vigilancia y la pérdida de sentido del trabajo. No es un diagnóstico clínico.
Hospitalidad pedagógica
Ética de liderazgo que, en lugar de tolerar, acoge la singularidad mediante la escucha activa, la presencia y la responsabilidad por el bienestar del otro.
Mandar obedeciendo
Construcción conceptual que orienta la autoridad hacia el servicio a la comunidad y problematiza la concentración del poder en la dirección escolar.
Gestión de la ternura
Dirección escolar que sitúa la sensibilidad, el cuidado y el afecto en el centro del cambio, como resistencia frente al cortisol institucional.
Justicia curricular
Justicia que no se limita al acceso: interroga qué conocimientos se legitiman, qué experiencias son visibles y quiénes participan en definir lo que la escuela considera valioso.
Tiranía del formato
Uso excesivo de formatos de control y rendición de cuentas que antepone la burocracia a los procesos reales de enseñanza y aprendizaje.
Alteridad
Reconocer al otro como legítimo y soberano en su diferencia: la base ética que funda una dirección escolar más humana.
Cita sugerida (APA 7). Osorio Acevedo, J. A. (2026). Liderazgo rectoral, gestión escolar y ambiente laboral en contextos educativos diversos: una comprensión situada desde la alteridad [Avance de tesis doctoral, Universidad de Manizales].